你當前的位置：首頁 > 心理學考研-學碩 > 心理學名人及導師
現(xiàn)實生活中越來越多的同學開始對心理學感興趣，甚至有些還想要在心理學內長期發(fā)展，很多人不知道從哪里下手，其實最簡單的方法便是從了解各位頂尖的心理學家思想入手，勤思教育為您提供20世紀之100位頂尖的心理學家：
|
01
B.F. Skinner |
Skinnerian 斯金納的操作性條件反射理論和方法
B.F.斯金納 （1904-1990）美國行為主義心理學家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。他創(chuàng)制了研究動物學習活動的儀器——斯金納箱。1950年當選為國家科學院院士，1958年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1968年獲美國總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學榮譽——國家科學獎。 |
|
02
Jean Piaget |
Piagetian
皮亞杰(1896-1980)瑞士兒童心理學家，因研究兒童智力和認識發(fā)展而聞名。提出了發(fā)生認識論。他通過兒童心理學把生物學與認識論、邏輯學溝通結合起來，從而將傳統(tǒng)的認識論改造成為一門實證的實驗科學。曾任瑞士心理學會主席、法語國家心理聯(lián)合會主席和第十四屆國際心理科學聯(lián)盟主席。1966年當選為國家科學院院土，1969年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。 |
|
03
Sigmund Freud |
Freudian
西格蒙德·弗洛伊德 （1856-1939），奧地利心理學家、精神分忻學派的創(chuàng)始人。作為20世紀最重要的社會思潮和學術流派之一，弗洛伊德的精神分析理論對心理學、教育學、哲學、人類學、文學藝術、倫理學等領域都產生了重大影響。 |
|
04
Albert Bandura |
Bandura's social learning theory班都拉的社會學習理論
班杜拉 1925-- ，美國心理學家，社會學習理論的創(chuàng)始人。他認為來源于直接經驗的一切學習現(xiàn)象實際上都可以依賴觀察學習而發(fā)生，其中替代性強化是影響學習的一個重要因素。1974年當選為美國心理學會主席， 1980年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。 |
|
05
Leon Festinger |
|
|
06
Carl R. Rogers |
Rogerian therapy
卡爾·羅杰斯 （1902-1987） 美國心理學家，人本主義心理學的主要代表人物之一。從事心理咨詢和治療的實踐與研究，并因“以當事人為中心”的心理治療方法而馳名。1947年當選為美國心理學會主席，1956年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。 |
|
07
Stanley Schachter |
Schachter's affiliation studies
斯坎特（1922-1997 ）美國社會心理學家，主要的研究興趣是上癮和情緒。他認為人類的情緒體驗是人的生理狀態(tài)和這一狀態(tài)的認知解釋共同作用的結果。1969年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1983年當選為國家科學院院士。 |
|
08
Neal E. Miller |
米勒 （1909—2002），美國心理學家，生物反饋學說的創(chuàng)始人。1958年當選為國家科學院院士，1959年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1961年當選為美國心理學會主席。
|
|
09
Edward Thorndike |
Thorndike's puzzle box 桑代克迷津實驗
桑代克（1874-1949） 美國心理學家，動物心理學的開創(chuàng)者，心理學聯(lián)結主義的建立者和教育心理學體系的創(chuàng)始人。他提出了一系列學習的定律，包括練習律和效果律等。1912年當選為美國心理學會主席，1917年當選為國家科學院院士。 |
|
10
A.H. Maslow |
Maslow's hierarchy 馬斯洛需要層次論
馬斯洛(1908—1970)，美國社會心理學家，人格理論家，人本主義心理學的主要發(fā)起者。馬斯洛對人的動機持整體的看法，他的動機理論被稱為”需要層次論”。1968年當選為美國心理學會主席。 |
|
11
Gordon W. Allport |
Allport A–S reaction study
奧爾波特（1897—1967）美國人格心理學家，實驗社會心理學之父，“社會促進”（Socialfacilitation）概念的提出者，美國人本主義心理學家的代表人物之一。1939年當選為美國心理學會主席．1964年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。 |
|
12
Erik H. Erikson |
Erikson's psychosocial stages 社會心理發(fā)展階段理論
艾里克森（1902—1994），美國神經病學家，著名的發(fā)展心理學家和精神分析學家。他提出人格的社會心理發(fā)展理論，把心理的發(fā)展劃分為八個階段，指出每一階段的特殊社會心理任務；并認為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。 |
|
13
Hans J. Eysenck |
Eysenck personality inventory
艾森克（1916—1997），美國心理學家，主要從事人格、智力、行為遺傳學和行為理論等方面的研究。他主張從自然科學的角度看待心理學，把人看作一個生物性和社會性的有機體。在人格問題研究中，艾森克用因素分析法提出了神經質、內傾性—外傾性以及精神質三維特征的理論。 |
|
14
William James |
James–Lange theory of emotion
詹姆斯（1842—1910），美國心理學家和哲學家，美國機能主義心理學和實用主義哲學的先驅，美國心理學會的創(chuàng)始人之一。1875年，建立美國第一個心理學實驗室。1904年當選為美國心理學會主席，1906年當選為國家科學院院士。 |
|
15
David C. McClelland |
麥克蘭德（1917—1998），美國心理學家，主要研究興趣是人格、職業(yè)勝任能力、企業(yè)家精神等方面。他對“成就動機”的研究十分著名。1987年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。
|
|
16
Raymond B. Cattell |
Cattell 16 Factor Personality Questionnaire 卡特爾16種人格因素測驗
卡特爾（1905—1998），美國心理學家，最早應用因素分析法研究人格。他對心理測驗的研究，對個體差異的測量，以及對應用心理學的倡導，有力地推進了美國心理學的機能主義運動。他編制的“16種人格因素測驗”應用十分廣泛。 |
|
17
John B. Watson |
Watsonian behaviorism
華生（1878—1958），美國心理學家，行為主義心理學的創(chuàng)始人。他認為心理學研究的對象不是意識而是行為，心理學的研究方法必須拋棄”內省法”，而代之以自然科學常用的實驗法和觀察法。華生在使心理學客觀化方面發(fā)揮了巨大的作用。1915年當選為美國心理學會主席。 |
|
18
Kurt Lewin |
|
|
19
Donald O. Hebb |
Hebbian
海布（1904—1985），加拿大心理學家，提出細胞聯(lián)合理論來解釋知覺及在大量腦組織損傷條件下仍能保持一定智力水平的現(xiàn)象。他強調早期經驗對智力發(fā)展的重要性，以及正常環(huán)境刺激是保持心理健康的重要因素。1960年當選為美國心理學會主席，1961年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1979年當選為國家科學院院士。 |
|
20
George A. Miller |
米勒（1920— ），美國心理學家，認知心理學的奠基者之一，在記憶方面的研究十分著名。他1956年發(fā)表的論文《神奇的數字7±2；我們信息加工能力的局限》對于短時記憶的研究具有里程碑意義。曾榮獲國家科學獎，1962年當選為國家科學院院士．1963年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1969年當選為美國心理學會主 席。
|
|
21
Clark L. Hull |
Hullian
赫爾（1884—1952），美國心理學家，新行為主義代表人物之一。主要著作有《心理、機制和適應性行為》、《行為綱要》等。1936年當選為國家科學院院士，同年當選為美國心理學會主席。 |
|
22
Jerome Kagan |
凱根（1929— ），美國心理學家，對嬰兒和兒童的認知和情緒發(fā)展的研究，尤其是對氣質的形成根源的研究十分著名。他的研究表明：個體氣質的差異既受環(huán)境影響又受基因制約。1987年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。
|
|
23
Carl G. Jung |
Jungian
榮格（1875—1961），瑞士心理學家和精神分析醫(yī)師，分析心理學的創(chuàng)立者。早年曾與弗洛伊德合作，后來由于兩人觀點不同而分裂。與弗洛伊德相比，榮格更強調人的精神有崇高的抱負，反對弗洛伊德的自然主義傾向。 |
|
24
Ivan P. Pavlov |
Pavlovian
巴甫洛夫（1849—1936），前蘇聯(lián)著名生理學家、心理學家。1904年因消化腺生理學研究而榮獲諾貝爾生理學獎。巴甫洛夫從研究消化的生理過程中發(fā)現(xiàn)條件反射現(xiàn)象，從而開創(chuàng)了條件反射的研究，并建立了高級神經活動的學說。后又提出第二信號系統(tǒng)的概念，用來說明人類的語言功能。 |
|
25
Walter Mischel |
米歇爾（1930- ），英國人格心理學家。他在人格的結構、過程和發(fā)展，自我控制以及人格差異等領域的研究十分著名。1982年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。
|
|
26
Harry F. Harlow |
哈洛（1905—1981），英國比較心理學家，早期研究靈長類動物的問題解決和辯別反應學習，其后用學習定勢的訓練方法比較靈長類和其它動物的智力水平。曾榮獲國家科學獎，1951年當選為國家科學院院士，1958年當選為美國心理學會主席，1960年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。
|
|
27
J.P. Guilford |
Guilford–Martin personnel inventory
吉爾福特（1897—1987），美國心理學家，主要從事心理測量方法、人格和智力等方面的研究。他因應用心理測量方法和因素分析法進行人格特質的研究，特別是對智力的分類而馳名世界。1950年當選為美國心理學會主席，1954年當選為國家科學院院士，1964年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。 |
|
28
Jerome S. Bruner |
布魯納（1915— ），美國心理學家、教育學家，對認知過程進行過大量研究，在詞浯學習、概念形成和思維方面有諸多著述，對認知心理理論的系統(tǒng)化和科學化作出一貢獻。1962年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1965年當選為美國心理學會主席。
|
|
29
Ernest R. Hilgard |
希爾加德（1904—2001），美國心理學家，早期研究動物和人的條件反射，后來研究人的動機作用和無意識過程，晚年主要從事美國心理學史的研究。1948年當選為國家科學院院士，1949年當選為美國心理學會主席，1967年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。
|
|
30
Lawrence Kohlberg |
Kohlberg stages of moral development 科爾伯格道德發(fā)展階段模型
科爾伯格（1927—1987），美國兒童發(fā)展心理學家。他繼承并發(fā)展了皮亞杰的道德發(fā)展理論，著重研究兒童道德認知的發(fā)展，提出了“道德發(fā)展階段”理論，在國際心理學界、教育界引起了很大反響。 |
|
31
Martin E. P. Seligman |
塞利格曼(1942- )，美國心理學家，主要從事習得性無助、抑郁、樂觀主義、悲觀主義等方面的研究。曾獲美國應用與預防心理學會的榮譽獎章，并由于他在精神病理學方面的研究而獲得該學會的終身成就獎。 1998年當選為美國心理學會主席。
|
|
32
Ulric Neisser |
奈瑟爾(1928- )，美國認知心理學家， 1967年著《認知心理學》一書，標志著認知心理學的開始。他的主要研究興趣是記憶、智力以及自我概念。他對自然環(huán)境下關于生活事件的記憶和個體、群體在測驗成績上的差異的研究十分著名。1984年當選為國家科學院院士。
|
|
33
Donald T. Campbell |
Campbell's design approach
坎貝爾（1918—1996），美國實驗心理學家，進化哲學(Evolutionary philosophy)和社會科學方法論的重要思想家之一，進化認識論(Evolutionary epistemology)的奠基者。1970年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1973年當選為國家科學院院土，1975年當選為美國心理學會主席。 |
|
34
Roger Brown |
|
|
35
R. B. Zajonc |
Zajonc social facilitation
扎榮茨(1923— )，美國社會心理學家，因研究出生次序、家庭規(guī)模等因素對兒童智力發(fā)展的影響以及社會促進等問題而著名。1978年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。 |
|
36
Endel Tulving |
托爾文(1927- )，加拿大認知心理學家，在人類記憶方面的研究世界著名。他將長時記憶分為情景記憶和語義記憶，并認為記憶的存儲和提取是兩個彼此獨立的功能。1983年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1988年當選為國家科學院院土。
|
|
37
Herbert A. Simon |
西蒙(1916—2001)，又名司馬賀，美國心理學家，認知心理學的奠基者。西蒙和紐厄爾等人共同創(chuàng)建了信息加工心理學，開辟了從信息加工觀點研究人類思維的方向，推動了認知科學和人工智能的發(fā)展。曾榮獲國家科學獎，1953年當選為國家科學院院士，1969年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1978年獲諾貝爾經濟學獎。
|
|
38
Noam Chomsky |
喬姆斯基(1928- )，美國語言學家和語言哲學家，創(chuàng)立了轉換生成語法理論。這一理論不僅獲得語言學界很高的評價，而且在心理學、哲學、邏輯學等方面引起人們普遍的重視。1972年當選為國家科學院院士，1984年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。
|
|
39
Edward E. Jones |
|
|
40
Charles E ，Osgood |
Osgood's transfer surface
奧斯古德(1916—1991)，美國心理學家，致力于學習理論及其實驗研究，提出了具有重要影響的學習遷移模型。此外，他創(chuàng)立的語義分化法被廣泛應用于人格、臨床以及職業(yè)選擇中。1960年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1963年當選為美國心理學會主席，1972年當選為國家科學院院士。 |
|
41
Solomon E ．Asch |
Asch situation
阿希(1907—1996)，美國社會心理學家，她的研究工作主要集中于特質的因素分析、測驗編制以及文化因素和團體差異對測驗分數的影響等方面。1967年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。 |
|
42
Gordon H ．Bower |
鮑威爾(1932— )，美國實驗心理學家，主要研究人類記憶及其提取策略、編碼策略和范疇學習等。1973年當選為國家科學院院士，1979年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。
|
|
43
Harold H ．Kelley |
|
|
44
Roger W ．Sperry |
斯伯里(1913—1994)，美國神經心理學家，用測驗的方法研究了裂腦病人的心理特征，證明大腦兩半球的功能具有顯著差異，提出兩個腦的概念。曾榮獲國家科學獎，1960年當選為國家科學院院土，1971年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1981幵獲諾貝爾生理學獎。
|
|
45
Edward C ．Tolman |
Tolman's purposive behaviorism
托爾曼(1836—1959)，美國心理學家，新行為主義代表人物之一。他的認知學習理論促進了認知心理學及信息加工理論的產生和發(fā)展，被認為是認知心理學的起源之一。1937年當選為國家科學院院士，同年當選為美國心理學會主席，1957年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。 |
|
46
Stanley Milgram |
Milgram's obedience studies
米爾格蘭姆(1933—1984)，美國心理學家，在社會心理學領域從事了大量研究，由于對從眾行為的研究而著名。米爾格蘭姆由于對心理學的創(chuàng)造性的貢獻而獲得了許多榮譽。 |
|
47
Arthur R ．Jensen |
智森(1923— )，美國教育心理學家，曾師從H. J. 艾森克，受艾森克人格研究中定量的和實驗的方法的影響很大。他主要研究了個體學習的差異，尤其是文化、發(fā)展和遺傳對智力和學習的影響。
|
|
48
Lee J ．Cronbach |
Cronbach's coefficient alpha克隆巴赫系數
克隆巴赫(1916—2001)，美國心理學家、教育學家。他創(chuàng)建了一套常用的衡量心理或教育測驗可靠性的方法——“克隆巴赫系數”(Cronbach’s coefficient alpha)，并在此基礎上建立了一個用于確定測量誤差的統(tǒng)計模型。1957年當選為美國心理學會主席，1973年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1974年當選為國家科學院院 士。 |
|
49
John Bowlby |
波爾比(1907—1990)，英國心理學家，杰出的兒童精神病學家。他將心理分析、認知心理學和進化生物學等學科統(tǒng)合在一起，糾正了弗洛伊德精神分析理論對童年經歷的過分強調和對真正創(chuàng)傷的忽視。1989年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。
|
|
50
Wolfgang Köhler |
Köhler's prism experiments
科勒(1887—1967)，美籍德國心理學家，格式塔心理學的代表人物之一。他主要研究了知覺規(guī)律，提出知覺的格式塔原則；還進行了猿猴行為的研究，提出動物學習的頓悟理論。1947年當選為國家科學院院士，1956年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1959年當選為美國心理學會主席。 |
|
51.
David Wechsler |
Wechsler Adult Intelligence Scale韋克斯勒成人智力量表
韋克斯勒(1896-1981)，美國心理學家，韋氏智力測驗的編制者。經過早年的研究與施測，他認為斯坦福―比奈測驗只適用于兒童，而對成人則無法使用。于是他從1934年開始制定成人量表，并創(chuàng)造性地把比奈依據心理年齡計算智商的方法改換成運用統(tǒng)計方法計算的離差智商。 |
|
52.
S.S. Stevens |
Stevens's power law
斯蒂文斯(1906-1973)，美國心理物理學家，以研究聲音強度的感覺性而聞名。他提出了新的感覺等級評定方法，這種方法可以用來比較不同感官的感覺強度；還提出了心理物理的冪函數定律，彌補了傳統(tǒng)心理物理學的不足。1946年當選為國家科學院院士，1960年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。 |
|
53.
Joseph Wolpe |
沃爾普(1915-1997)，美國行為治療心理學家。他的實驗研究表明，動物神經性癥狀的產生和治療都是習得的。因此，他認為治療人類神經癥的方法也可由此發(fā)展而來，于是提出了交互抑制理論以減少神經癥行為，并從該范式出發(fā)，發(fā)展了系統(tǒng)脫敏技術。
|
|
54.
D.E. Broadbent |
Broadbent's filter model布羅德本特過濾器模型
布羅德本特(1926-1993)，美國認知心理學家、實驗心理學家。主張用信息加工理論研究注意、感覺和記憶等認知過程，提出了注意的“過濾器模型”，為認知心理學的興起做出了很大貢獻。1970年當選為國家科學院院士，1975年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。 |
|
55.
Roger N. Shepard |
謝巴德(1929-)，美國心理學家，由于對人腦加工過程的特性的研究而榮獲國家科學獎。他的研究從根本上改變了人們對精神的認識，而且對心理學、哲學、計算機科學、語言學和神經科學等領域都有著深遠的影響。1976年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1977年當選為國家科學院院士。
|
|
56.
Michael I. Posner |
波斯納(1936-)，美國心理學家，主要研究與選擇性注意有關的神經系統(tǒng)結構和機能的發(fā)展，以及人在獲取新技能的過程中大腦所發(fā)生的變化。1980年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1981年當選為國家科學院院士。
|
|
57.
Theodore M. Newcomb |
Newcomb's attraction studies
紐康姆(1903-1984)，美國社會心理學家，在個體的社會化、大學對學生的影響、問題青年的矯正等方面做出了很大貢獻。1956年當選為美國心理學會主席，1974年當選為國家科學院院士，1976年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。 |
|
58.
Elizabeth F. Loftus |
洛夫特斯(1944-)，美國認知心理學家，早期研究學習和問題解決，后來轉而研究人類的記憶活動，并致力于將自己的研究與社會生活實際結合起來。她在過去事件的信息是怎樣塑造人類記憶的研究方面十分著名。
|
|
59.
Paul Ekman |
埃克曼(1934-)，美國心理學家，主要研究情緒的表達及其生理活動、人際欺騙等。1991年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。
|
|
60.
Robert J. Sternberg |
斯騰伯格(1949-)，美國心理學家，最大的貢獻是提出了人類智力的三元理論。此外，他還致力于人類的創(chuàng)造性、思維方式和學習方式等領域的研究，提出了大量富有創(chuàng)造性的理論與概念。
|
|
61.
Karl S. Lashley |
萊士利(1890-1958)，美國神經心理學家、行為主義者。他以研究大鼠的形狀視知覺和有關學習和記憶的腦功能而聞名，提出了大腦機能定位問題上的兩個重要原理，均勢原理和整體活動原理。1929年當選為美國心理學會主席，1930年當選為國家科學院院士。
|
|
62.
Kenneth Spence |
斯賓塞(1907-1967)，美國新行為主義心理學家，由于對條件作用和學習的理論和實驗研究而著名。1955年當選為國家科學院院士，1956年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。
|
|
63.
Morton Deutsch |
Deutsch illusion
多奇(1920-)，美國社會心理學家，對個體的正義感的研究有較大影響。他在團際關系、合作和競爭、社會遵從以及團體動力學方面的研究也卓有成效。1987年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。 |
|
64.
Julian B. Rotter |
Rotter locus of control scale
羅特(1916-)，美國心理學家，對心理學中的兩大傳統(tǒng)――強化理論和場理論作了整合，發(fā)展了社會學習理論。1950年他完成了語句填補測驗，把投射技術予以數量化，用于診斷個體適應不良的程度。1988年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。 |
|
65.
Konrad Lorenz |
洛倫茲(1903-1989)，奧地利動物學家、習性學創(chuàng)始人之一，開始了在自然條件下觀察動物行為的方法，對鳥類行為的研究作出了獨特貢獻，并提出了動物本能行為的固定行為模式和動物學習的“印記”等概念。1966年當選為國家科學院院士，1973年與K.弗里希、N.廷伯根共同獲得諾貝爾生理學獎。
|
|
66.
Benton Underwood |
安德武德(1915-1994)，美國心理學家，在語言的獲得和保持、人類學習和記憶方面的實驗和理論研究十分著名。1970年當選為國家科學院院士，1973年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。
|
|
67.
Alfred Adler |
阿德勒(1870-1937)，奧地利精神病學家，個體心理學的創(chuàng)始人，人本主義心理學的先驅。阿德勒對社會文化環(huán)境的強調對精神分析的社會文化學派產生了很大影響。
|
|
68.
Michael Rutter |
路特(1933-)，英國發(fā)展變態(tài)心理學家，主要從事對自然和教養(yǎng)在個體發(fā)展過程中的相互作用的研究，并運用自然實驗來檢驗基因和環(huán)境在心理發(fā)展中所起的作用。1987年當選為英國皇家協(xié)會成員，1995年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。
|
|
69.
Alexander R. Luria |
Luria–Nebraska Neuropsychological Battery
魯利亞(1902-1977)，前蘇聯(lián)心理學家，神經心理學的創(chuàng)始人。他的杰出貢獻是關于心理活動的腦機制的研究，提出了腦的動態(tài)機能定位理論。曾擔任國際心理科盟副主席，1968年當選為國家科學院院士。 |
|
70.
Eleanor E. Maccoby |
邁克比(1917-)，美國心理學家，早期的研究重點是學齡前兒童和兒童中期，近幾年主要從事對青少年的研究。1988年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1993年當選為國家科學院院士。
|
|
71.
Robert Plomin |
普洛閔(1948-)，英國倫敦行為遺傳學研究所教授，世界上最著名的行為遺傳學家之一。他把對基因、環(huán)境的研究和對行為、氣質的發(fā)展的研究結合起來，考察了遺傳和環(huán)境在一個人的發(fā)展過程中所起的不同作用。
|
|
72.5.*
G. Stanley Hall |
|
|
72.5.
Lewis M. Terman |
Terman–McNemar Test of Mental Ability
推孟(1877-1956)，美國心理學家，修訂了比奈―西蒙智力量表，使它符合于美國的文化，修訂后的量表被稱為斯坦福―比奈量表。1923年當選為美國心理學會主席，1928年當選為國家科學院院士。 |
|
74.5.*
Eleanor J. Gibson |
E.吉布森(1910-)，美國發(fā)展心理學家，主要從事嬰兒的知覺發(fā)展、兒童閱讀技巧發(fā)展和動物行為的研究。她提出的“差別理論”(Differentiation theory)和發(fā)明的用來測量嬰兒深度知覺的工具――“視崖”十分著名。曾榮獲國家科學獎，1968年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1971年當選為國家科學院院士。
|
|
74.5.
Paul E. Meehl |
彌爾(1920-)，美國心理學家，主要研究興趣是精神失調、人格類型的分類和遺傳學分析。另外，他對科學史的研究也很著名。1958年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1962年當選為美國心理學會主席，1987年當選為國家科學院院士
|
|
76.
Leonard Berkowitz |
伯考維茨(1926-)，美國社會心理學家，致力于對情緒狀態(tài)尤其是憤怒的形成、發(fā)展和調節(jié)的分析研究，因對侵犯行為的研究而著名，同時他還從事對幫助行為的研究。
|
|
77.
William K. Estes |
埃斯塔(1919-)，美國心理學家和認知科學家，現(xiàn)代數學心理學(Mathematical psychology)的奠基者之一。他主要從事對人類和動物學習的研究以及對學習、記憶和決策的數學模型的發(fā)展。曾榮獲國家科學獎，1962年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1963年當選為國家科學院院士。
|
|
78.
Eliot Aronson |
艾若森(1932-)，美國心理學家，主要研究興趣是社會影響和態(tài)度改變、認知失調、人際吸引等。1999年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，他是第一個在研究、教學和寫作三個方面均獲得美國心理學會最高獎的心理學家。
|
|
79.
Irving L. Janis |
詹尼斯(1918-)，美國心理學家，致力于政策制定的心理學分析、危機管理(Crisis management)等方面的研究。1981年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。
|
|
80.
Richard S. Lazarus |
拉扎勒斯(1922-)，美國應激理論的現(xiàn)代代表人物之一，對情緒和適應作了大量的研究。關于應激反應的對付過程，他提出了認知評價的重要性，認為生活過程中的其它因素都是以認知評價為轉移的。1989年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。
|
|
81.
W. Gary Cannon |
Cannon–Bard theory of emotion
坎農(1871-1945)，美國生理心理學家，對情緒的研究十分著名，他的情緒理論被稱為坎農―巴德學說。1914年當選為國家科學院院士。 |
|
82.
Allen L. Edwards |
Edwards's personal preference schedule
愛德華斯(1914-1994)，美國心理學家，將統(tǒng)計工具引入心理學從而改變了現(xiàn)代心理學的研究方法，他也因此而著名。愛德華斯還發(fā)展了人格測驗，他創(chuàng)制的愛德華人格量表可以消除被試由于社會期許性而造成的偏差。 |
|
83.
Lev Semenovich Vygotsky |
Vygotsky test
維果斯基(1896-1934)，前蘇聯(lián)想心理學家，社會文化歷史學派創(chuàng)始人，他的《高級心理機能的發(fā)展》一書是該學派的奠基之作。他認為：低級心理機能是種系進化的結果，而高級心理機能則是人類歷史發(fā)展的結果，受社會文化制約。 |
|
84.
Robert Rosenthal |
Rosenthal effect
羅森塔爾(1933-)，美國社會心理學家，加利福尼亞大學教授，主要研究興趣是人際期望，即一個人對另一個行為的期望本身將導致該期望成為現(xiàn)實。同時他還對非言語交流很感興趣。 |
|
85.
Milton Rokeach |
洛奇赤(1918-1988)，美國社會心理學家、精神病學家，密西根州立大學教授。致力于對信仰、態(tài)度、尤其是價值觀的研究。他的書經常被社會科學家所引用。
|
|
88.5.*
John Garcia |
加西亞(1917-1986)，美國生理心理學家，以研究大鼠在內臟性有害刺激的作用下，對食物的嗅覺或味覺刺激形成長延遲的厭惡條件反應而聞名。1979年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1983年當選為國家科學院院士。
|
|
88.5.
James J. Gibson |
Gibson theory of space perception
吉布森(1904-1979)，美國實驗心理學家，創(chuàng)立了生態(tài)光學理論。他反對知覺的認知加工理論，認為知覺是一種直接經驗，它的一切信息都由外界物體的光學特性所提供。1961年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1967年當選為國家科學院院士。 |
|
88.5.
David Rumelhart |
Rumelhart–Lindsay–Norman process model
魯姆哈特(1944-)，美國認知心理學家，主要從事認知神經科學和人工智能方面的研究。魯姆哈特的研究從描述語義網絡中長時記憶的特點開始，他在這方面所做的工作對70年代認知心理學的興起作出了貢獻。1991年當選為國家科學院院士，1996年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。 |
|
88.5.
L.L. Thurstone |
|
|
88.5.
Margaret Washburn |
Cannon–Washburn experiment
沃什博恩(1871-1939)，美國心理學家，是第一位被授予心理學博士學位的女性。她由于從事動物行為的實驗研究和對動機理論的發(fā)展而著名。1921年當選為美國心理學會主席，1931年當選為國家科學院院士。 |
|
88.5.
Robert Woodworth |
Woodworth personal data sheet
武德沃斯(1869-1962)，美國心理學家，機能心理學的代表人物之一。他認為心理學應該研究人的全部活動，包括意識和行為。針對行為主義的S-R，他提出S-O-R，即在刺激和反應之間增加有機體的作用。1914年當選為美國心理學會主席，1921年當選為國家科學院院士。 |
|
93.5.
Edwin G. Boring |
|
|
93.5.
John Dewey |
杜威(1859-1952)，美國哲學家、心理學家、教育家，機能主義心理學的奠基者之一，編寫了美國第一本心理學教科書。1899年當選為美國心理學會主席，1910年當選為國家科學院院士。
|
|
93.5.
Amos Tversky |
特沃斯基(1937-1995)，美國行為科學家，因對決策過程的研究而著名。他的工作不僅對心理學，而且對經濟、法律等需要面對不確定性進行決策的領域都產生了很大影響，1982年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎，1985年當選為國家科學院院士。而他的合作者Kahneman獲得了2002年諾貝爾經濟學獎。
|
|
93.5.
Wilhelm Wundt |
Wundt's emotional laws
馮特(1832-1920)，德國心理學家，實驗心理學的創(chuàng)始人。他的主要貢獻是使心理學從哲學中分化出來，成為一門以實驗為基礎的獨立科學。1909年當選為國家科學院院士。 |
|
96.
Herman A. Witkin |
Witkin field independence
威特金(1916-1979)，美國心理學家，早期研究格式塔心理學和感覺，后來研究認知風格，運用多種方法探索了在場獨立一場依存方面的個體差異。他的著作《心理差異》被廣泛引用。 |
|
97.
Mary D. Ainsworth |
安斯沃斯(1913-1999)，美國心理學家，對心理學的最重要的貢獻是早期情感依戀方面的研究。1989年獲美國心理學會頒發(fā)的杰出科學貢獻獎。
|
|
98.
O. Hobart Mowrer |
莫瑞爾(1907-1982)，美國心理學家，主要從事學習理論的研究，運用統(tǒng)一的學習理論解釋了心理分析現(xiàn)象。1954年當選為美國心理學會主席。
|
|
99.
Anna Freud |
Ama Freud:A.弗洛伊德(1895-1982)，奧地利心理學家，S.弗洛伊德最小的女兒，運用精神分析方法研究兒童發(fā)展的創(chuàng)始人之一。她著重研究了自我防御機制，并較早應用游戲療法，對兒童期和青春期的心理治療技術的改進起了積極的作用。
|
為了讓大家更好的備戰(zhàn)考研，勤思考研為每位考生準備了一份考研資料，資料包括心理學、教育學、漢碩等專業(yè)，分為初試和復試兩部分，所有申請資料的同學都可以獲得對應專業(yè)資料。資料會在三個工作日內發(fā)放，如果沒有解決，大家可以到“勤思考研自習室”微信公眾號投訴。
凡注明“來源：勤思教育網”的作品，版權均屬勤思教育所有，如需轉載，請注明來源，除此之外的其它來源資料系本網編輯網上搜集，目的在于傳遞更多信息，僅供閱讀者參考之用，不代表勤思贊同其言論或立場。如涉及作品侵權或其它問題，請在30日內與勤思聯(lián)系，我們會及時注明來源或刪除，本站擁有對此聲明的最終解釋權！聯(lián)系郵箱:hezuo@qsiedu.com。
(責任編輯：qshuang )
關注公眾號
送心理學大禮包！
點擊在線咨詢
010-86466160
京公網安備 11010202009598號
在線客服