幼兒的游戲9u7勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　游戲理論（1）早期傳統(tǒng)理論：9u7勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?、倩魻?-復演說：游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演②席勒--精力過剩說：游戲作為兒童借以發(fā)泄體內過剩精力的一種方式③彪勒--機能快樂說：游戲是兒童從行動中獲得集體愉快的手段④格羅斯--生活準備說：游戲是兒童對未來生活的無意識準備，是種本能的聯(lián)系活動⑤拉扎魯斯--快樂-放松說：游戲來自于放松的需要⑥博伊千介克--成熟說：游戲是三種一般欲望的表現(xiàn)（自由、主動發(fā)展、適應環(huán)境）精神分析理論：9u7勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　弗洛伊德認為游戲也具潛意識成分，游戲是夠補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段；埃里克森認為游戲是思想與情感的一種健康的發(fā)泄方式；認知理論皮亞杰認為，游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的手段，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是使思維和行為結合起來的手段，兒童在游戲過程中并不發(fā)展出新的認知結構，而是努力使自己的經驗適合于先前存在的結構；學習理論：9u7勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　桑代課認為游戲也是一種學習，遵循效果律和練習律；朱智賢的觀點：9u7勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　認為游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，具有一定的社會性，使兒童主動參與并獲得愉快體驗的活動，是想象和現(xiàn)實的獨特結合；游戲的種類及其發(fā)展（1）從目的性分類①創(chuàng)造性游戲：由兒童自己想出來的游戲，目的是發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性。具體形式為：角色扮演、建造、表演②教學游戲：結合一定教育目的而編制的游戲。通過游戲提高兒童能力并培養(yǎng)兒童優(yōu)良的個性品質③活動性游戲：發(fā)展兒童體力的游戲。可使兒童掌握各種基本動作，從而提高其身體素質培養(yǎng)其個性品質（2）從認知發(fā)展階段分類①練習游戲：簡單地、重復性地動作，兒童只從動作本身獲得樂趣。9u7勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?、诮ㄖ杂螒颍簽榱私ㄔ炷撤N東西而進行操作，已表現(xiàn)出了游戲的象征性功能③假裝游戲：游戲的內容既與現(xiàn)實相似，又具有戲劇色彩，游戲具有明顯的代替性和假設性，利于創(chuàng)造性發(fā)展④有規(guī)則游戲：幾個人按照一定規(guī)則進行游戲，培養(yǎng)兒童遵守規(guī)則的意識（3）從社會化程度劃分①無所用心的游戲：偶爾注意以下感興趣的事情②旁觀者行為：觀看別人游戲③單獨游戲：精力集中地獨自玩④平行游戲：幾個兒童以相同的模式同時一起玩⑤聯(lián)合游戲：沒有分工合作但是有交談的共同參加一項游戲⑥合作游戲：有分工合作地按自己角色完成任務9u7勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

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