1.教育實(shí)驗(yàn)研究效度的含義 　　所謂效度，就是指實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠回答要研究的問(wèn)題的程度。教育實(shí)驗(yàn)研究效度標(biāo)示著教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論的準(zhǔn)確性和普遍性程度。自從坎貝爾和斯坦利1966年起用內(nèi)在效度和外在效度概念以來(lái)，各國(guó)學(xué)者皆沿用此兩種效度來(lái)討論實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的正確性。 　　2.教育實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度 　　內(nèi)在效度是指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度，即因變量的變化，確實(shí)由自變量引起，是操作自變量的直接成果，而非其他未加控制的因素所致。內(nèi)在效度表明的是因變量Y的變化在多大程度上取決于自變量X——有效性。沒(méi)有內(nèi)在效度的實(shí)驗(yàn)研究是沒(méi)有價(jià)值的，因?yàn)閮?nèi)在效度決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋。 　　坎貝爾和斯坦利認(rèn)為，有八類(lèi)新異變量與教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度有關(guān)或成為內(nèi)在效度的威脅因素。分別是： 　　（1）偶然事件：在實(shí)驗(yàn)進(jìn)展過(guò)程中沒(méi)有預(yù)料到的影響因變量的事件的發(fā)生。 　?。?）成熟程度：時(shí)間在被試身上起的作用。 　　（3）測(cè)驗(yàn)：注意一次測(cè)驗(yàn)對(duì)隨后另一次測(cè)驗(yàn)的影響 　?。?）測(cè)量手段：測(cè)量手段不統(tǒng)一會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)果 　?。?）統(tǒng)計(jì)回歸：挑選被試的誤差，比如用極端分?jǐn)?shù)進(jìn)行回歸，將對(duì)今后的測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生不利影響。 　?。?）在實(shí)驗(yàn)進(jìn)展過(guò)程中被試的選擇差異：被試未能隨機(jī)分配或挑選，而其中一個(gè)因素起了作用，從而產(chǎn)生了組的不對(duì)等性。 　　（7）實(shí)驗(yàn)的偶然減員：非隨機(jī)挑選的被試脫離實(shí)驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生不良影響。 　?。?）取樣：成熟程度交互作用，由于取樣不一帶來(lái)的成熟程度的不一致。 　　3.教育實(shí)驗(yàn)研究的外在效度 　　外在效度涉及教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問(wèn)題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度，研究結(jié)果是否能被正確地應(yīng)用到其他非實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件及其他時(shí)間、地點(diǎn)、總體中的程度。外在效度分總體效度和生態(tài)效度兩類(lèi)。 　　總體效度，指實(shí)驗(yàn)結(jié)果從特定的研究樣本推廣到更大的被試群體中去的適用范圍，從嚴(yán)格意義上講，研究結(jié)果只能推廣到抽樣樣本的那部分總體，即實(shí)驗(yàn)可接受的總體中去。 　　生態(tài)效度，指實(shí)驗(yàn)結(jié)果從研究者創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境推廣到其他教育情境中去的范圍。 　　坎貝爾和斯坦利認(rèn)為，對(duì)外在效度的威脅主要有以下四個(gè)主要因素：測(cè)驗(yàn)的交互作用、抽樣偏差和實(shí)驗(yàn)處理的交互作用、實(shí)驗(yàn)安排的副效應(yīng)、多重處理干擾。 　　內(nèi)在效度是外在效度的必要條件，但內(nèi)在效度的研究結(jié)果不一定具有很高的外在效度，而且內(nèi)、外在效度有時(shí)會(huì)互相影響。tEa勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　編輯本段教育實(shí)驗(yàn)的變量控制tEa勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　1.教育實(shí)驗(yàn)變量控制的內(nèi)涵 　　教育實(shí)驗(yàn)變量控制即無(wú)關(guān)變量的控制，是指控制那些在教育實(shí)驗(yàn)中應(yīng)保持恒定的變量。教育實(shí)驗(yàn)中，為了探索因果關(guān)系，證實(shí)確實(shí)是自變量Ｘ導(dǎo)致了因變量Ｙ的變化，就必須排除外來(lái)的無(wú)關(guān)變量的干擾，保證各方面變量平等，才能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可靠的。 　　2.教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法 　　教育實(shí)驗(yàn)中無(wú)關(guān)變量很多，要對(duì)其進(jìn)行有效的控制，實(shí)驗(yàn)者必須有針對(duì)性地選擇合理的方法。教育實(shí)驗(yàn)中控制無(wú)關(guān)變量的主要方法有： 　?。?）隨機(jī)選擇和分配被試。消除被試個(gè)體之間的差異，因而采用隨機(jī)方法來(lái)選擇和分配被試能有效地控制被試間的各種差異。 　　（2）設(shè)置控制組。在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置一個(gè)或多個(gè)控制組，對(duì)兩個(gè)組同時(shí)進(jìn)行因變量的觀測(cè)（包括前側(cè)和后側(cè)），能較好地排除或恒定成熟對(duì)實(shí)驗(yàn)中因變量的作用。 　　（3）采用“雙盲法”。所謂雙盲法，即研究者在實(shí)驗(yàn)中既不讓實(shí)驗(yàn)的主試也不讓被試了解實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的和意圖，這可在一定程度上控制主試的態(tài)度、被試間自變量的擴(kuò)散等方面的無(wú)關(guān)變量。 　　（4）使無(wú)關(guān)變量保持恒定。對(duì)這些難以完全消除的無(wú)關(guān)變量，研究者可以設(shè)法將其恒定，即在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)組別、各個(gè)階段使其保持不變。 　?。?）提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。在設(shè)計(jì)中根據(jù)對(duì)無(wú)關(guān)變量控制的需要來(lái)設(shè)計(jì)操作自變量的具體方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序、進(jìn)行時(shí)間分配，這能較好地進(jìn)行無(wú)關(guān)變量的控制。 　?。?）控制資料統(tǒng)計(jì)過(guò)程。研究者按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇合適的統(tǒng)計(jì)方法，并規(guī)范程序統(tǒng)計(jì)和結(jié)果處理，能減少統(tǒng)計(jì)誤差，提高研究結(jié)論的準(zhǔn)確性。tEa勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!