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對外漢語教育的學(xué)科定位與爭論
一、“小兒科”論(P27)
二、“對外漢語文化教學(xué)學(xué)科”論(P28)
20世紀(jì)80年代后期至90年代初,對外漢語教學(xué)界進(jìn)行過一場語言與文化,語言教學(xué)與文化教學(xué)關(guān)系問題的熱烈爭論。最終確定對外漢語教學(xué)作為第二語言教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。目前全世界所進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué),絕大部分都是基礎(chǔ)階段的教學(xué)。
三、“應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科”論(P31、32)
今天把第二語言教學(xué)歸于語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)范疇,或直接稱之為應(yīng)用語言學(xué)是不恰當(dāng)?shù)摹?span style="display:none">Wua勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!
1、第二語言教學(xué)所“應(yīng)用”的理論不僅僅是語言學(xué),還有心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)。
2、語言學(xué)與語言教學(xué)之間的關(guān)系絕不僅僅是“應(yīng)用”。
美國斯波爾斯基:“語言學(xué)關(guān)于語言本質(zhì)的研究對語言教學(xué)有啟示作用;所謂‘應(yīng)用’僅僅指語言學(xué)對語言事實(shí)的描寫可以為教學(xué)語法等提供資料”(1970)
美國語言學(xué)家塞林克:“不能把第二語言教材或教學(xué)方法放在語言學(xué)的基礎(chǔ)上”
英國科德:“理論語言學(xué)同語言教學(xué)之間的關(guān)系是間接的,語言學(xué)理論和在課堂教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的教材之間的關(guān)系也是間接的,僅僅依靠語言學(xué)理論是不可能為教學(xué)大綱內(nèi)容的選擇、安排和陳述提出一個標(biāo)準(zhǔn)的。”
3、“應(yīng)用語言學(xué)”這一名稱非?;\統(tǒng),不能明確地表示出本學(xué)科的內(nèi)容。
這一名稱過分強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”,忽視了它作為一門專門學(xué)科所具有的理論性。把應(yīng)用語言學(xué)與語言教學(xué)等同也模糊了應(yīng)用語言學(xué)的概念,縮小了它的范疇。
4、最為重要的是,今天的語言教學(xué)已經(jīng)逐漸擺脫了純語言教學(xué)的路子,更多地借鑒心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)的理論和方法,轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程和規(guī)律的研究和學(xué)習(xí)者個體因素的研究,
四、學(xué)科定位——語言教育學(xué)科(P34)
對外漢語教育的學(xué)科性質(zhì)是漢語作為第二語言的教育,應(yīng)當(dāng)定位于語言教育學(xué)科。它是語言教育學(xué)科下的第二語言教育的分支學(xué)科。
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